El fenómeno Internet no deja de crecer de manera imparable, convirtiéndose en fuente hegemónica de información y servicios digitales a escala mundial; construcción y desarrollo de la sociedad ni de sus herramientas; en efecto, Internet constituye una eficiente herramienta para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En este contexto, la propuesta de Bernie Dodge de elaborar un protocolo estandarizado (Web Quest ) para el aprovechamiento de Internet en tareas docentes resulta especialmente útil, tanto por el carácter abierto de la metodología como por la sencillez de los materiales que deberá generar el profesor. En el contexto de una Web Quest , el empleo de las TIC se realiza de forma natural y diversificada, en situaciones reales de aprendizaje y para responder a cuestiones que a menudo deberán resolverse en el esquema del trabajo colaborativo. La Web Quest consiste en un proyecto de investigación a cargo de un equipo de especialistas diversos que deben conocer un problema desde su respectiva disciplina para encontrar soluciones conjuntas.
A menudo, la interacción entre estudiantes también está mediada por la comunicación on-line o bien, estos requieren contactar por medios telemáticos a otros agentes externos al grupo para resolver ciertas tareas. Al basarse en una metodología de trabajo centrada en la realización de actividades que el estudiante conoce de antemano, se propicia también cierta autonomía educativa. Así mismo, esta metodología supone un reto intelectual, estimulando, en el marco de una filosofía educativa constructivista, el desarrollo de numerosos procesos cognitivos que conducen, en última instancia, a transformar la información en conocimiento y el conocimiento en saber operativo.
Web Quest
Constituyen, hoy por hoy, una de las metodologías más consolidadas de aprendizaje colaborativo empleando Internet como recurso didáctico y como instrumento de mediación tecnológica. Se trata de una “propuesta informal” de investigación dirigida a los estudiantes, en la que los recursos empleados provienen parcial o totalmente de Internet. Los estudiantes, trabajando sobre una unidad didáctica diseñada por el profesor, deberán actuar de manera colaborativa en la resolución de una serie de tareas que implican:
- Selección, análisis y contrastación de la información recopilada.
- Organización y representación del conocimiento: tablas, resúmenes, esquemas, diagramas, mapas conceptuales.
- Construcción social del conocimiento: deliberación, asunción de roles, debate, puesta en común, puesta en práctica de estrategias discursivas y procuración de consensos.
- Elaboración de conclusiones: de manera individual y en grupo.
- Valoración y, a menudo, auto-evaluación del proceso de trabajo con la Web Quest y grado de consecución de los objetivos previstos.
Bases teóricas de la estrategia didáctica
Las Web Quest se asientan en una pedagogía constructivista interesada en el desarrollo de procesos cognitivos facilitadores del aprendizaje significativo y de la adquisición de las habilidades instrumentales necesarias para que el aprendiz adquiera cierta autonomía educativa.
Los presupuestos teóricos de este modelo pueden sintetizarse en las cuatro siguientes categorías generales:
1. Apropiación del aparato teórico de la teoría de las Inteligencias Múltiples (Gardner, 1993)
2. Asunción parcial de la hipótesis del aprendizaje auto-regulado (Zimmerman y Schunk, 1989)
3. El protocolo de Dodge está concebido para favorecer la puesta en común de los conocimientos adquiridos por los estudiantes tanto en las etapas de búsqueda como en las de construcción y resolución, asignando, de este modo, a las actividades colaborativas –tanto virtuales como presenciales– un papel central en el diseño de la Web Quest.
4. Aprendizaje multicanal.
Decálogo de principios
Los promotores de este protocolo, al analizar el marco teórico en el que encuentran acomodo las Web Quest citan un largo corolario de principios metodológicos, psicológicos y filosóficos derivados de cuatro categorías generales:
I) Aprendizaje basado en proyectos.
II) Capacidad del estudiante para construir esquemas de conocimiento y estrategias eficientes de trabajo que le posibiliten asimilar experiencias significativas.
III) Desarrollo del pensamiento crítico mediante la elaboración de actividades utilizando la información recopilada.
IV) Pensamiento creativo.
V) Preguntar.
VI) Autenticidad.
VII) Estimulación de las diferencias individuales.
VIII) Ruptura de la linealidad discursiva.
IX) Superación de la textualidad haciendo uso intensivo de la multiplicidad y riqueza de formatos multimedia que ofrece la Red.
X) Interactividad y aprendizaje colaborativo.
Tipología de Web Quest
Existen dos variedades de Web Quest :
· Corta duración: desarrollan aspectos puntuales de una unidad didáctica.
· Larga duración: diseñadas para el estudio en profundidad de uno o varios temas de una determinada área de conocimiento o asignatura.
las tareas encomendadas a los estudiantes determinan la metodología de trabajo empleada en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje y los recursos necesarios para el desarrollo de procesos y subprocesos.
· Tareas de repetición
· Tareas de recopilación
· Tareas de misterio
· Tareas periodísticas
· Tareas de diseño
· Tareas de consenso
· Tareas de persuasión
· Tareas de autoconocimiento
· Tareas creativas
· Tareas analíticas
· Tareas de formulación de un juicio
· Tareas científicas
De este modo la Web Quest busca producir aprendizajes significativos centrados en un determinado nivel, materia curricular o unidad didáctica, a la vez que propicia en los estudiantes una nueva metodología de trabajo basada en el uso eficiente de las TIC en entornos educativos. Así, la adquisición de competencias informáticas por parte del estudiante.
